語文，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

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延安市新區(qū)第一小學(xué)??耿玉

隨著新課改的落實，以及全面素質(zhì)教育的推進。語文課堂教學(xué)中需要加強美育滲透。借助消息語文課堂教學(xué)的載體，在知識教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生健康的審美追求，培養(yǎng)學(xué)生認識、體驗、感悟和創(chuàng)造美的綜合能力。為學(xué)生樹立積極的價值理念，促進對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

• 在對學(xué)生的美育培養(yǎng)中，教師加強朗讀教學(xué)和美育教育的深度融合，通過學(xué)生在品讀語言的過程中，實現(xiàn)對語言、情感、意境的逐層認識和深入體驗。

教師借助朗讀美文的教育載體，讓學(xué)生體會語言之美。相較于以往，對于文本的語言朗讀，只不過是簡單的文字拼讀，難以發(fā)揮對學(xué)生的美育教育。對此，教師加強語文朗讀和美育教育的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，知其意、明其理、察其美的綜合培養(yǎng)。

在朗讀教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解文本語言文字的音形義，在基本的朗讀感知中，掌握正確的讀音和斷句節(jié)奏。隨后，教師利用多媒體設(shè)備，將文本語言的抽象語境，進行影視視頻的直觀化展示，為學(xué)生建立基本的形象認知。并通過音樂的伴奏，引導(dǎo)學(xué)生通過聲音的高低起伏，把握朗讀的語速。根據(jù)美文的語境，進行輕重緩急的語言表達。在視覺、觸覺、想象等方面的綜合認知體驗中，鼓勵學(xué)生通過美文朗讀，品味文本內(nèi)容的語言之美。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在了解語言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入感受文本的意境。讓學(xué)生帶著感情進行文本朗讀，品味語言、情感、意境的文字表達和韻律的美感。教師將抽象的文字語言，轉(zhuǎn)變?yōu)榍椤⒕啊⒁獾木C合學(xué)習，讓學(xué)生在聽覺、視覺、觸覺的多感官體驗中，認識到語言文字的美感。

• 在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生必備的基本能力，也是學(xué)生知識輸入學(xué)習的重要環(huán)節(jié)。

單一的文本閱讀學(xué)習，很容易造成學(xué)生的審美認知偏差。對此，教師在課堂教學(xué)中，推行群文閱讀教學(xué)。讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化文本的閱讀學(xué)習中，認識到同一主題，不同語言技巧、寫作手法的個性表達。通過群文閱讀的推行，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞技巧，發(fā)展學(xué)生在多文本閱讀中的個性認知。在學(xué)生的閱讀學(xué)習中，通過精讀、細讀、通讀的分層閱讀模式，教師指導(dǎo)學(xué)生完成對寫作手法、主題建構(gòu)和情感表達的綜合分析。

從而在結(jié)構(gòu)化文本的綜合閱讀中，鼓勵學(xué)生完成對文本內(nèi)容的辨識提取、比較整合和批判創(chuàng)新。教師在閱讀教學(xué)中滲透美育教育，并不是直接告訴學(xué)生所學(xué)的知識概念和主題思想。而是指導(dǎo)學(xué)生在綜合閱讀中，鑒賞文本內(nèi)容語言的表達異同。學(xué)生通過反復(fù)研讀群文結(jié)構(gòu)文本的邏輯性關(guān)聯(lián)，了解文本的情感脈絡(luò)和表達結(jié)構(gòu)。隨后指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習中，鑒賞知識語言對人物形象的塑造、情景環(huán)境的描繪，以及人物情感的表達，從而讓學(xué)生在文本的對比學(xué)習中，感受到語言表達的魅力。教師借助群文閱讀的形式，擴大學(xué)生的文化視野和閱讀視域。啟發(fā)學(xué)生能夠從多個維度出發(fā)，完成對文本結(jié)構(gòu)、寫作手法和表達特色的綜合賞析。通過閱讀整合，提升學(xué)生的審美能力。

• 在語文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育觀念的局限，教師很多時候都是采取口授講解為主，完成對學(xué)生的教育培養(yǎng)。在美育滲透的過程中，教師創(chuàng)新情境表演活動，讓學(xué)生在真實的情境認知中，深化對文本的理解認識。教師在語文教學(xué)中，構(gòu)建開放性的教學(xué)活動氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自身真實的生活經(jīng)驗，完成對文本內(nèi)容的解構(gòu)。教師將學(xué)生進行小組劃分，將文本內(nèi)容劃分為幾段情境劇目，鼓勵學(xué)生小組在自主探究和合作交流中，完成對人物形象、角色設(shè)計、對話交流等方面的具象化編排和創(chuàng)作。

教師轉(zhuǎn)變文字符號的教育指導(dǎo)培養(yǎng)，而是引導(dǎo)學(xué)生在自主參與和互助合作中，完成對情境文本的還原。讓學(xué)生在聽、看、說和動作表達中，品味文本的文化魅力，促進學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)涵認知。例如，在豐富人物形象的設(shè)計中，作者喜歡用比喻的修辭手法，通過動作語言的特寫和心理活動的具象，完善人物的立體設(shè)計。單一文字符號的孤立認知，學(xué)生很難理解文本的語境和語義。為此，教師設(shè)置趣味性的情境表演活動，讓學(xué)生在情境對話中，通過語言、動作、心理活動的展示，加強對文本整體的認知理解。教師通過趣味性的表演活動，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主合作完成對文本的設(shè)計表演。在親身的體驗實踐和感受中，深化學(xué)生對藝術(shù)文學(xué)作品的深入理解。

• 需要加強對學(xué)生寫作實踐的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將知識技能進行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。從而在認識體驗學(xué)習的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在課堂教學(xué)中，可以開展自由創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，通過對語文知識的靈活運用，進行寫作實踐。

例如在語文的美育滲透中，教師以趣味創(chuàng)作為內(nèi)在驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與的積極性。學(xué)生圍繞自身的優(yōu)勢特長和興趣愛好，選擇自己喜歡的文學(xué)作品，進行微型小說的創(chuàng)作、情境故事的劇本設(shè)計，以及多種活動的創(chuàng)新應(yīng)用。教師鼓勵學(xué)生將自己學(xué)習過程中的知識語言積累進行轉(zhuǎn)化應(yīng)用和個性寫作，并定期開展主題交流活動，在課堂活動中，每個學(xué)生可以分享展示自己的作品創(chuàng)作。教師對于學(xué)生的創(chuàng)作實踐并非局限于寫作之中，而是拓展聽讀寫說多個方面的個性實踐。譬如，有的學(xué)生根據(jù)社會熱點，將其制作成為一次訪談對話，通過面對面的口語對話交流，讓學(xué)生深入社會熱點現(xiàn)象的價值思辨。在主題交流活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、文化傳承，樹立積極的美學(xué)追求

在語文教學(xué)的美育滲透中，教師借助語文教學(xué)載體，實現(xiàn)對學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美等基本能力的發(fā)展培養(yǎng)。在學(xué)生認知理的解基礎(chǔ)上，教師還需要加強對學(xué)生實質(zhì)美育。引導(dǎo)學(xué)生完成對美學(xué)思想的內(nèi)化理解，在文化傳承的過程中，為學(xué)生樹立積極的美學(xué)境界和審美追求。教師在課堂教學(xué)中，圍繞當前典型的社會現(xiàn)象設(shè)置主題思辨，引導(dǎo)學(xué)生小組之間開展深入交流活動。通過學(xué)生的自主探究和多維思辨，讓學(xué)生在主題剖析、資料論證的過程中，深化對價值文化的理解。對于文化價值理念，并不是教師強加給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在主題內(nèi)涵的深入辨析中，逐步了解其中的思想價值內(nèi)涵。

教師在文化傳承中，借助傳統(tǒng)文化的思想價值內(nèi)涵和當下的社會現(xiàn)象問題進行綜合辨析，從而幫助學(xué)生建立正確的價值理念和人生追求。教師通過價值思想的古為今用，在主題思辨交流中，加強對學(xué)生的思想道德教育，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的生活方式。教師借助語文教學(xué)的載體，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化思想的價值傳遞，促進對學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。

在新課改背景下，教師立足素質(zhì)教育的發(fā)展理念，借助語文課堂教學(xué)的平臺。科學(xué)整合語文教學(xué)中的美育元素，在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生認識美、欣賞美、創(chuàng)造美等綜合能力的發(fā)展培養(yǎng)。在文化的繼承和理解中，為學(xué)生樹立積極的價值理念和美學(xué)追求。

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字跡顯心——小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中的美育探索

?延安市新區(qū)第一小學(xué) ?耿玉
漢字是世界上最古老的文字之一，是我國傳統(tǒng)文化最基本的美學(xué)元素，也是中國人審美智慧的結(jié)晶。漢字教學(xué)是一切教育的基石，漢字中蘊含著值得人們細細品味的美育成分。因此，在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中滲透美育非常有必要，且具有深刻內(nèi)涵和重要意義，它不僅能加深學(xué)生對漢字學(xué)習的印象，還有利于提升小學(xué)生的審美能力，符合當前我國素質(zhì)教育理念的要求。
識字與寫字是學(xué)生整個學(xué)習生涯的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點，在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中蘊含了很多美育的成分，比如，漢字之美在于形體，每個漢字都如詩似畫，從點到線，從線到面，其線條的美感，筆畫的力度，構(gòu)成不同結(jié)構(gòu)、不同風格的漢字，這些包含著我國幾千年來豐富的文化底蘊。可以說，漢字是中國文化最高的美感，給人以無窮的魅力。那么在識字寫字教學(xué)中，如何抓住漢字的特點，對學(xué)生進行美育教育呢？
我嘗試歸納在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中進行美育的方式，以期全面培養(yǎng)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的能力。
一、形象識字——感知美
在識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字的形體之美，激發(fā)學(xué)生識字的學(xué)習興趣，進而將美育功能有效滲透在教學(xué)中。
在教學(xué)實踐中，我通過實物或圖像的方式，給學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生體會漢字的形態(tài)美。通過對漢字的形態(tài)進行分析，找到學(xué)生熟悉的生活事物，讓學(xué)生直觀感受漢字的形態(tài)美。
例如在教學(xué)“傘”這個生字時，我為學(xué)生呈現(xiàn)了一把漂亮的實物小傘，讓學(xué)生通過直觀觀察實物，對比漢字，發(fā)現(xiàn)上面的“人”就是傘面，“豎”是傘柄。通過這種實物的識字方法，讓學(xué)生更直接了解漢字的含義，加深學(xué)生對生字的識別度，并且在對比觀察實物與漢字的過程中，學(xué)生也感受到了漢字所體現(xiàn)的畫面美，有利于提高感知美的能力。
二、規(guī)范寫字——創(chuàng)造美
《語文課程標準（2022年版）》中強調(diào)，為增強小學(xué)生對漢字的了解，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，讓學(xué)生真正體會漢字之美，要求教師在寫字教學(xué)中，加強對學(xué)生漢字書寫美的重視。
（一）姿勢規(guī)范
由于在寫字教學(xué)中，掌握正確的握筆姿勢和寫字姿勢是學(xué)生寫好字的第一步，尤其是低年級的學(xué)生，他們還沒有認識到寫字姿勢美的重要性。所以，我培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆姿勢和規(guī)范的寫字姿勢，讓學(xué)生在寫字過程中有愉悅的感受，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高學(xué)生的寫字效率。
?例如，在寫字教學(xué)中，學(xué)生觀察圖像中正確的握筆姿勢（一指二指捏著，三指四指托著，小指往里藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著）和端正的寫字坐姿（右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳，三個“一”字要做到，字寫工整視力好），從中獲得美的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生模仿其坐姿進行寫字。長此以往，學(xué)生就會形成優(yōu)美的書寫姿勢。
（二）書寫規(guī)范
俗話說，字如其人，寫字是一個使學(xué)生形成良好習慣，養(yǎng)成良好品質(zhì)的契機，同時也是一個磨煉意志、陶冶情操、學(xué)習做人的過程。在寫字教學(xué)中，除了要求學(xué)生做到姿勢正確之外，還要求學(xué)生把字寫得規(guī)范、美觀。
筆畫美和結(jié)構(gòu)美是寫字美的重要基礎(chǔ)，每個漢字都是由基本的筆畫構(gòu)成的，筆畫構(gòu)成了漢字的間架結(jié)構(gòu)，所以筆畫美是漢字美的基本形態(tài)。中國漢字一直都追求點畫、線條之美。經(jīng)教學(xué)實踐所得，在小學(xué)低年級寫字教學(xué)中，很多學(xué)生寫字十分認真，但是在寫字過程中缺少一些基本筆畫的練習，找不到筆畫的立足點，造成整個字寫出來缺少一定的美感。所以，筆畫美和結(jié)構(gòu)美在寫字教學(xué)中尤為重要。
我教給學(xué)生們用“三看法”來觀察并書寫漢字。
一看結(jié)構(gòu)抓特點。也就是讓學(xué)生觀察漢字，弄清楚漢字是什么結(jié)構(gòu)，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、獨體結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生通過觀察，對漢字間架結(jié)構(gòu)能夠了然于心。觀察完結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對漢字偏旁部首組成部分逐一進行觀察，了解漢字各部分的大小特征：左窄右寬、左寬右窄、左右均勻、上大下小、上小下大、上下平分、左中右均勻、中間窄兩邊寬，等等。在觀察階段，如果學(xué)生對對漢字各個組成部分大小了如指掌，就有利于書寫的把控。
二看筆畫找位置。即引導(dǎo)學(xué)生看漢字的重點筆畫。重點筆畫一般指主筆，就是在一個字中起平衡左右、穩(wěn)定重心、體現(xiàn)態(tài)勢等作用的關(guān)鍵筆畫，是一個字中最突出、最引人注目的一個或一組筆畫。“看筆畫”是十分關(guān)鍵的一步，劉熙載在《藝概·書概》中提到：“畫山者必有主峰，為諸峰所拱向；作字者必有主筆，為余筆所拱向。主筆有差，則余筆皆敗，故善書者，必爭此一筆。”在漢字當中，豎畫和捺畫占主筆居多，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點筆畫的寫法、重點筆畫的變化和重點筆畫的特點進行觀察。
三看筆順慢慢寫。引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字書寫的基本規(guī)則和補充規(guī)則：在第一次學(xué)寫漢字的時候，伸出右手，跟隨書空漢字的正確筆順，做到心中有數(shù)，重點關(guān)注容易寫錯的筆順，不要養(yǎng)成“倒插筆”的習慣。
筆順基本規(guī)則：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后里，先外后里再封口，先中間后兩邊。
筆順補充規(guī)則：點在上部或左上，先寫點；點在右上或在字里，后寫點；上右和上左包圍結(jié)構(gòu)的字，先外后里；左下包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外；左下右包圍結(jié)構(gòu)的字，先里后外：左上右包圍結(jié)構(gòu)的字，先外后里；上左下包圍結(jié)構(gòu)的字，先上后里。
在寫字教學(xué)中，學(xué)生記住了這些書寫規(guī)律，掌握了這些寫字要領(lǐng)，就能養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的良好品質(zhì)。
三、欣賞漢字——發(fā)現(xiàn)美
寫字識字教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美的能力之外，還要教學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)漢字之美。和其他事情一樣，學(xué)生的審美能力不是一蹴而就的，而是需要在點點滴滴的學(xué)習中逐漸形成的，這就要求我們在寫字識字教學(xué)中，注重審美方法的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。
例如，在寫字教學(xué)中，學(xué)生寫完后，我組織學(xué)生展示自己的書寫成果，進行個別展、小組展、同桌互展、優(yōu)秀作品展，讓學(xué)生相互欣賞、借鑒。在展示當中，選擇比較有代表性的學(xué)生作品進行點評，找出自己書寫和別人書寫的異同點，以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)寫得好的字和存在的問題，并提出改進的建議，使?jié)h字達到書寫正確、規(guī)范、整潔的要求，也培養(yǎng)學(xué)生對漢字的正確審美，促使學(xué)生在提高寫字質(zhì)量的同時受到美的熏陶，以提高學(xué)生的審美能力。
四、結(jié)語
總之，漢字作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，具有深厚的內(nèi)在意蘊，還有豐富的審美內(nèi)涵。在識字寫字教學(xué)中，將美育滲透其中，可讓學(xué)生充分感受到漢字的美，讓學(xué)生對漢字的形象美、結(jié)構(gòu)美有更深刻的體會和感受，加深學(xué)生對漢字的認識和記憶，可大大提高識字教學(xué)效率，同時對學(xué)生感知美、創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美的能力培養(yǎng)發(fā)揮著顯著作用，從而促進學(xué)生審美能力的提高。

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